<이퀼리브리엄>을 다 본 학생이 정확하게 옮긴 것은 아니지만 이렇게 말했다. “이 영화를 보고 사회에서 개인들의 자유를 어느 정도까지 허용할 수 있는가, 이런 생각을 했습니다.” 고등학교 교과서에는 자유를 소극적 자유와 적극적 자유로 나누는 모양이다. 소극적 자유와 적극적 자유라는 개념을 어디서 끌어냈는지는 모르지만 인간이 자유로운 존재라는 설정은 서양 철학에서 근대 철학의 전제라고 할 수 있다. 칸트에게 인간은 이성적 존재고 이성적 존재는 자율성에 근거하는데, 자율성은 자유로운 존재, 즉 자유의 근거다. 자율성과 주체성은 같은 말이다. 칸트에게 이성적 존재가 곧 자유인이라는 전제는 칸트가 살던 계몽주의의 시대의 이념이기도 하다.
헤겔에게 자유는 칸트와 다르지 않지만 설정 방식이 좀 다르다. 헤겔에게 자유의 문제는 단순한 개인의 차원을 넘어서 시민사회에서 개인들 사이를 규정하는 원리로 확대된다. 헤겔은 인간은 본질적으로 자유로운 존재이지만 현실적으로 부자유하다고 말한다. 부자유한 인간은 자신의 본질을 실현해야만 한다. 즉 자유로운 인간으로서 자신을 정립해야만 한다. 여기서 주체성의 문제가 발생한다. 헤겔에게 진정한 주체는 자유로운 인간이다. 헤겔이 소외를 주체성의 조건이라고 말했지만 중요한 것은 주체성의 실현이 관념의 차원에서 해결되지 않는다는 것이다. 그래서 주체성은 세계와의 관계에서 제기된다. 나와 세계의 일치, 곧 나와 세계의 통일을 어떻게 이룰 수 있는가 하는 문제는 헤겔 자유 개념의 중요한 전제가 된다.
헤겔은 내가 자유로운 존재가 되기 위해서는 내가 세계의 주인이 되지 않으면 안 된다고 말하는데, 이 말이 곧 나와 세계의 일치를 이루어야만 한다는 말이다. 그런데 본질적으로 자유로운 존재로 태어났지만 현실적으로 자유롭지 않다는 말은 시민사회에서 인간의 자유를 제한하는 어떤 지점이 현실적으로 존재한다는 것을 의미한다. 시민사회에서 개인들 사이의 관계는 적대적이다. 나는 타자들과 관계하지 않을 수 없지만(시민사회는 분업체계다) 나와 타자들 사이의 이해관계는 대립적이다. 내가 나의 자유를 실현하기 위해서는 불가피하게 타자들의 자유를 제한하지 않을 수 없는 그런 관계다. 그래서 헤겔은 진정한 자유를 획득하기 위해, 즉 개인이 자유로운 존재로서 자신을 정립하기 위해서는 나의 이해관계와 타자의 이해관계를 일치시켜야 한다고 말한다. 그렇다면 적대적인 시민사회에서 나와 타자의 이해관계를 어떻게 일치시킬 것인가? 헤겔과 맑스가 갈라지는 지점이 바로 이 지점이 아닐까?
주체성과 소외에 대한 물음은 어떤 의미를 가지고 있을까?
서양 철학에서 주체성과 소외에 대한 물음은 세계와 나, 나와 세계의 근원적인 일치와 불일치에 대한 문제에 근거하고 있다. 내가 주체라는 것은 헤겔의 말처럼 내가 이 세계의 주인이 된다는 것을 의미한다. 소외는 나와 세계 사이에 간격이 발생하고 내가 이 세계에서 주체로서 존립하고 있지 않다는 것을 말한다. 결국 소외는 나와 세계 사이의 어떤 불일치, 아직 일치에 도달하지 못한 어떤 상태에 있다는 것이다. 나와 세계 사이의 이러한 불일치를 해소하는 것, 나와 세계의 통일, 즉 일치는 곧 소외의 극복이다. 헤겔에게는 이러한 소외의 극복, 또는 해소가 일치를 위한 과정에서 필연적인 단계로 설정되어 있다. 맑스 역시 나와 세계의 간극, 불일치를 극복하는 과정에서 소외는 필연적이다. 맑스가 공산주의를 과정으로서의 운동으로 제시하는 것은 이러한 소외의 극복이 곧 자본주의를 극복하는 운동이기 때문이다. 그래서 맑스에게 소외는 극복되어야만 하는 하나의 상태이지 극복을 위한 전제 조건이 아니다.
최근 생각하는 거지만 맑스의 이 소외는 굉장히 중요하고 재미있는 주제인데, 나는 왜 맑스를 건너뛰었을까? 그때 계속 맑스를 붙들고 파고들었더라면 어땠을까 하는 아쉬움. 아마 나는 그런 끈기와 인내를 견딜 수 없었을 거라고 생각한다. 더 일찍 자빠졌겠지.
2016년 2학기 첫 강의. 강좌의 비공개 명칭은 SF영화와 철학이다. 이 강의는 8편의 SF영화와 4편의 SF애니메이션을 통해 “동일성과 타자성”이라는 큰 주제에서 개별적인 의미를 탐구하는 것을 목표로 한다.
이전 학기와 달리 강의를 좀 실험적으로 할 계획을 세웠다. 75분 강의 시간 중 30분은 영화보고 15분 선생이 강의하고 나머지 30분은 학생들이 돌아가며 소감이나 영화에서 토론할 주제에 대해 이야기하기로 했다. 강의는 단 15분, 얼마나 멋진 계획인가? 문제는 학생들이 강의 전에 영화를 반드시 봐야 하는데 지난 경험으로 미루어 대부분의 학생들은 (영화에 큰 흥미를 느끼지 않기 때문에) 강의 전에 미리 영화를 보고 오지 않는다. 전혀 없지는 않다. 10명 중 2명은 그래도 보고 온다. 학생들은 영화에 흥미를 가지고 있지 않지만 이런 강좌를 신청하는 이유는 단순하다. 강좌명에 영상/영화가 붙으면 왠지 좀 헐렁할 것이라고 생각하기 때문이다.
너무 헐렁하면 문제가 생길 수도 있으니 장치를 하나 설치했다. 기말시험은 강의와 관련해서 자신이 스스로 문제를 내고 문제에 답을 쓰는 것으로. 학생들이 웅성거렸지만 이게 바로 진정한 학습이 아니겠는가? 시험문제는 두 문제, 100점 만점에 문제 50점, 답 50점. 음.... 처음 해보는 실험이니 결과를 예측할 수 없다. 실험은 실험.
강의에 대해 대충 소개하고 학생 한명에게 이렇게 물었다.
“만약, 이건 상상력이 필요하다, 아침에 학생 방에서 눈을 떴을 때 학생은 깨달은 거야. 학생은 원래 지구인이 아니라 수십 년 전에 켄타우리 항성계의 어느 행성에서 지구를 관찰하는 임무를 띠고 많은 연구원들과 지구로 오는 도중 어떤 사고로 지구에 불시착했다. 고향 행성에 도움을 요청하고 다른 우주선이 올 때까지 DNA에 어떤 조작을 해서 기억을 봉인하고 지구인처럼 살고 있었던 거야. 그런데 오늘 아침 눈을 떴을 때 기억이 돌아 온 거지. 그래서 문을 열고 나가서 엄마 아빠에게, 물론 엄마 아빠도 마찬가지로 기억을 봉인했어, 켄타우리 고향어로 막 이야기하는 거야. 드디어 기억이 돌아왔다고. 그런데 엄마 아빠는 못 알아 듣는 거야. 엄마가, 얘 어제 늦게까지 술 마시고 들어오더니 맛이 갔나보다 이러는 거야. 그래서 학생은 우리말로 학생과 엄마 아빠가 다른 동료들과 켄타우리 어쩌고 저쩌고 하면서 이야길 하니까, 아빠가 여보 재 좀 돌았나 보다. 어쩌지? 이러는 거야. 엄마 아빠는 무슨 이유인지 기억이 안 돌아온 거지. 그럼 학생은 이제 어떻게 할거야?
나는 학생이 내가 예상하고 생각했던 말을 할 줄 알았고 그러길 기대했다.
학생 : (씩 웃더니) 그냥 살래요.
나: 엉? 뭐?
학생: 그냥 지구인으로 살래요.
나: .... 음..
다른 학생을 지목하며, 학생은 어떻게 할 거야? 그러자 그 학생은 이런다. “아마 지구보다 굉장히 과학이 발달했을 테니 그 기술을 떠올려 돈을 많이 벌 거 같애요.” 나는 또 다른 학생을 지목하고 똑 같이 물었다. 그 학생도 그냥 지구인으로 계속 살거란다. 또 다른 학생도 그냥 모른척 하고 지구인으로 살겠단다. 그래서 내가 말했다. 이 봐 학생아 굉장히 중요한 임무를 띠고 먼 지구까지 왔으니 목적을 달성하기 위해 임무를 수행해야지? 또 다른 학생 역시 그냥 지구인으로 평소처럼 지내겠다는 대답을 했다. 나는 이렇게 말했다. “여러분들은 한국 교육의 본보기로군.”
사실 나는 학생들이 어떻게 할까 막 고민하고 엄마 아버지를 설득하고 기억을 되살리려고 애쓰고 다른 동료들도 있을 테니 찾아야 하는데 어떻게 찾을까 고민하고 이런 식으로 이야기할 줄 알았다. 그러길 기대했다. 내가 뭘 잘못 물은 걸까?
이전 학기와 달리 강의를 좀 실험적으로 할 계획을 세웠다. 75분 강의 시간 중 30분은 영화보고 15분 선생이 강의하고 나머지 30분은 학생들이 돌아가며 소감이나 영화에서 토론할 주제에 대해 이야기하기로 했다. 강의는 단 15분, 얼마나 멋진 계획인가? 문제는 학생들이 강의 전에 영화를 반드시 봐야 하는데 지난 경험으로 미루어 대부분의 학생들은 (영화에 큰 흥미를 느끼지 않기 때문에) 강의 전에 미리 영화를 보고 오지 않는다. 전혀 없지는 않다. 10명 중 2명은 그래도 보고 온다. 학생들은 영화에 흥미를 가지고 있지 않지만 이런 강좌를 신청하는 이유는 단순하다. 강좌명에 영상/영화가 붙으면 왠지 좀 헐렁할 것이라고 생각하기 때문이다.
너무 헐렁하면 문제가 생길 수도 있으니 장치를 하나 설치했다. 기말시험은 강의와 관련해서 자신이 스스로 문제를 내고 문제에 답을 쓰는 것으로. 학생들이 웅성거렸지만 이게 바로 진정한 학습이 아니겠는가? 시험문제는 두 문제, 100점 만점에 문제 50점, 답 50점. 음.... 처음 해보는 실험이니 결과를 예측할 수 없다. 실험은 실험.
강의에 대해 대충 소개하고 학생 한명에게 이렇게 물었다.
“만약, 이건 상상력이 필요하다, 아침에 학생 방에서 눈을 떴을 때 학생은 깨달은 거야. 학생은 원래 지구인이 아니라 수십 년 전에 켄타우리 항성계의 어느 행성에서 지구를 관찰하는 임무를 띠고 많은 연구원들과 지구로 오는 도중 어떤 사고로 지구에 불시착했다. 고향 행성에 도움을 요청하고 다른 우주선이 올 때까지 DNA에 어떤 조작을 해서 기억을 봉인하고 지구인처럼 살고 있었던 거야. 그런데 오늘 아침 눈을 떴을 때 기억이 돌아 온 거지. 그래서 문을 열고 나가서 엄마 아빠에게, 물론 엄마 아빠도 마찬가지로 기억을 봉인했어, 켄타우리 고향어로 막 이야기하는 거야. 드디어 기억이 돌아왔다고. 그런데 엄마 아빠는 못 알아 듣는 거야. 엄마가, 얘 어제 늦게까지 술 마시고 들어오더니 맛이 갔나보다 이러는 거야. 그래서 학생은 우리말로 학생과 엄마 아빠가 다른 동료들과 켄타우리 어쩌고 저쩌고 하면서 이야길 하니까, 아빠가 여보 재 좀 돌았나 보다. 어쩌지? 이러는 거야. 엄마 아빠는 무슨 이유인지 기억이 안 돌아온 거지. 그럼 학생은 이제 어떻게 할거야?
나는 학생이 내가 예상하고 생각했던 말을 할 줄 알았고 그러길 기대했다.
학생 : (씩 웃더니) 그냥 살래요.
나: 엉? 뭐?
학생: 그냥 지구인으로 살래요.
나: .... 음..
다른 학생을 지목하며, 학생은 어떻게 할 거야? 그러자 그 학생은 이런다. “아마 지구보다 굉장히 과학이 발달했을 테니 그 기술을 떠올려 돈을 많이 벌 거 같애요.” 나는 또 다른 학생을 지목하고 똑 같이 물었다. 그 학생도 그냥 지구인으로 계속 살거란다. 또 다른 학생도 그냥 모른척 하고 지구인으로 살겠단다. 그래서 내가 말했다. 이 봐 학생아 굉장히 중요한 임무를 띠고 먼 지구까지 왔으니 목적을 달성하기 위해 임무를 수행해야지? 또 다른 학생 역시 그냥 지구인으로 평소처럼 지내겠다는 대답을 했다. 나는 이렇게 말했다. “여러분들은 한국 교육의 본보기로군.”
사실 나는 학생들이 어떻게 할까 막 고민하고 엄마 아버지를 설득하고 기억을 되살리려고 애쓰고 다른 동료들도 있을 테니 찾아야 하는데 어떻게 찾을까 고민하고 이런 식으로 이야기할 줄 알았다. 그러길 기대했다. 내가 뭘 잘못 물은 걸까?








