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http://news.khan.co.kr/kh_news/khan_art_view.html?artid=201303251906085&code=940401
“효과 검증 안된 스마트교육 확대는 예산 낭비” (경향, 송현숙 기자, 2013-03-25 19:06:08)
ㆍ추진 전략·대안 마련 토론회
ㆍ태블릿PC 등 기반구축에만 10조원
ㆍ활용도 낮고 아이 컴퓨터 중독 ‘문제’
ㆍ교육 현장 살펴가며 점진 추진해야
이명박 정부가 추진하던 ‘스마트교육’ 정책 기조를 박근혜 정부도 유지할 뜻을 밝혔다. 교육현장에서는 스마트교육을 돌이켜보고 전면 수정할 필요성이 있다는 목소리가 나오고 있다.
지난 20일 국회도서관에서는 민주통합당 유은혜·김태년 의원이 주최하고 좋은교사운동·아이건강국민연대 등 교육시민단체들이 주관한 ‘스마트교육 추진전략, 대안이 필요하다’ 토론회(사진)가 열렸다. 교사와 학부모, 정보통신기술(ICT) 전문가들은 “현재 정부의 스마트교육 추진전략이 막대한 예산에 비해 효과가 불투명하다” “인터넷중독 등 각종 위험에도 불구하고 검증되지 않은 실험이 계속 진행될 경우 아이들이 피해를 볼 수 있다”는 의견이 쏟아졌다.
■예산·호응도 경고음 높아진 스마트교육
발제에 나선 문경민 좋은교사운동 정책위원은 예산이 막대하고 콘텐츠가 부실한 상태에서 인프라 구축 위주로 진행되는 스마트교육 정책의 실효성에 갸웃했다. 문 정책위원은 “세종시 11개 학교의 스마트스쿨 기반 구축에만 120억원이 넘는 예산이 들어갔다”면서 “전체 학교와 학생 수에 대입하면 10조원이 훨씬 넘는 재정이 필요하다”고 말했다.
구체적으로 스마트교육 시스템 유지·보수비로 매년 1조7500억원, 개인용 태블릿PC 지급에 4조3780억원, 스마트교실 구축비로 5조2160억원이 든다고 설명했다. 이는 정부가 2011년 스마트교육 추진전략을 밝히며 추산했던 4년치 예산 2조2280억원(태블릿PC 제외)을 훨씬 뛰어넘는 액수다. 현재 세종시에 투입된 예산의 98%가 인프라 구축에 사용되고 있다. 정작 스마트교육의 핵심인 교사 지원이나 교재개발에 돌아가는 예산은 거의 없는 것으로 파악됐다.
엄청난 비용이 들지만 실효성엔 의문이 제기됐다. 문경민 정책위원은 스마트교육 전략의 인프라 조성과 거의 비슷해 ‘미니 스마트교육’이라 말할 수 있는 ‘농산어촌 전원학교 e-러닝 교실 구축사업’(파스텔사업)의 활용도를 예로 들었다. 그는 “파스텔 교수학습지원시스템의 활성화 여부를 나타내는 핵심요소인 ‘꾸러미’ 이용률이 매우 낮다”며 “일상 수업에서 교사들이 거의 사용하지 않는 이런 시스템을 전체적으로 확산하는 것은 예산낭비”라고 잘라 말했다.
‘꾸러미’는 교사가 수업을 진행할 때 사용할 학습자료들을 담아놓는 바구니 같은 것으로 파스텔 시스템의 기본단위라고 할 수 있다. 문 위원이 사업대상 947개 학교의 교사 3657명의 꾸러미 활용도를 조사한 결과, 지난해 2학기 꾸러미에 자료를 등록한 사용자는 408명으로 전체 교사의 11%에 불과했다. 꾸러미 수는 2382개였지만 자료가 아무것도 없이 비어 있는 꾸러미 수도 329개(14%)나 됐다.
문 정책위원은 “앞으로의 스마트교육은 인프라 공급과 콘텐츠 개발 등이 공급자가 아닌 학생과 교사 등 교육 주체를 위한 것이 되어야 하고, 선택과 집중으로 효율성을 높이며, 태블릿PC 등 기기 중심의 전략은 재검토해야 한다”고 제안했다.
■“신중히 추진해야” Vs “성공사례 봐야”
학부모·시민단체는 토론에서 스마트교육 정책이 교육현장에서 교사나 학생의 요구로 시작되지 않았다는 점을 지적했다. 조형곤 21세기 미래교육연합 대표는 “컴퓨터가 공부에 도움이 되는 게 아니라 애물단지로 전락한 지 오래”라며 “현재 정부가 추진하는 스마트교육은 엄청난 예산도 문제지만 청소년들이 겪게될 혼란을 생각하면 매우 위험한 시도라고 보여진다”고 말했다. 그는 “개인적으로 학교 정보화사업에 관여한 적 있지만 교육적 성과는 거의 없었다”며 “정부는 현장에 있는 선생님들의 얘기를 잘 듣고, 성과를 봐 가며 조금씩 범위를 넓혀 조심스럽게 추진해야 한다”고 덧붙였다.
김희경 놀이미디어교육센터 사무국장은 “이미 스마트기기를 게임기로 생각하고 있는 아이들이 스마트기기를 스마트하게 사용하리라는 것은 착각”이라며 “컴퓨터나 스마트폰 등에 중독 증상을 보이는 아이들에게 수업시간에까지 스마트기기를 쥐여줘야 하는 것은 반대한다”고 말했다.
스마트교육 정책을 추진해온 한국교육학술정보원의 김진숙 스마트교육 R&D 본부장은 “지금껏 성과가 없었으니 실패할 것이라는 생각보다는 그동안의 성공사례를 통해 개선점을 도출하는 것이 올바른 방향”이라고 말했다. 김 본부장은 “꾸러미는 파스텔의 전체 기능 중 일부일 뿐이고 객관성을 잃은 주관적 조사”라고 반박했다. 김 본부장은 앞으로의 스마트교육 추진 방향이 인프라 확대보다는 좋은 콘텐츠의 확보와 유통이어야 한다는 점에 대해서는 공감했다. 김 본부장은 “발제자가 제시한 대안의 전반적인 기조에는 동의한다”며 “전자칠판이나 IPTV 사업중단은 찬성 입장이고, 아이들 건강권이나 태블릿PC 보급 문제에 대해서도 폭넓은 논의와 의견수렴이 있어야 한다”고 말했다.
 

e 교과서 내용도 없고 불편 “교사 학생 아무도 안본다” (경향, 송현숙 기자, 2012-10-22 20:21:21)
ㆍ‘스마트교육’ 핵심사업 졸속추진에 교과부는 강압적 지시도
교육과학기술부가 올 2학기 초 배포한 ‘e교과서’의 다운로드율이 초등학교는 30%, 중학교는 8%대에 그친 것으로 나타났다. e교과서는 학교수업과 가정학습에 활용하라며 인터넷에 올린 디지털 교과서다. 하지만 내용이 종이 교과서와 별로 다르지 않고, 활용도가 낮아 외면받고 있다. 일선 교육 현장에서는 앞으로 교과서를 모두 디지털화하겠다는 정부의 방침도 많은 부작용을 낳을 것이라며 반대하는 의견이 많다.
e교과서는 정부가 추진하고 있는 ‘스마트(SMART) 교육’의 핵심이다. 스마트 교육은 2015년까지 모든 학생이 디지털 교과서로 공부토록 하는 것이 골자다. 온라인을 통한 수업과 평가체제 구축도 주요 과제다. 정부는 교과서를 디지털화하면 책가방이 가벼워지고, 온라인과 연계해 장소에 구애받지 않고 공부할 수 있을 것으로 보고 있다.
교과부는 초등학교 3학년~중학교 3학년을 대상으로 국어·영어·수학 등 3과목의 교과서를 콤팩트디스크(CD)로 만들어 지난해부터 배포했다. 그러다가 활용도가 낮아 예산만 낭비한다는 지적이 나오자 올 2학기부터 인터넷을 통해 다운로드받도록 바꿨다. 교과부는 지난 8월 말 e교과서를 배포하면서 “종이 교과서에 동영상과 각종 수업 관련 자료, 문제집까지 첨부해 유익하다”고 밝혔다. e교과서는 학교에서 먼저 다운로드를 받은 다음 학생별로 아이디와 비밀번호를 알려줘 다운로드받게 하는 방식으로 배포된다. 현재의 e교과서는 2014년 초등학교부터 본격 도입될 예정인 디지털 교과서의 초기 단계로 평가받고 있다.
하지만 교과부의 기대와 달리 현장에서는 외면당하고 있다. 교과부와 한국교육학술정보원의 조사를 보면 지난 11일 기준 학생별 다운로드율이 초등학교는 31.1%, 중학교는 8.3%에 그쳤다. 학교조차 다운로드를 받지 않은 비율이 초등학교는 9.7%, 중학교는 20.1%나 됐다.
다운로드를 받았더라도 실제 활용하지 않는다는 반응도 많았다. 경기도의 한 중학교 교사는 “우리 학교 교사 가운데 e교과서를 활용하는 사람은 한 명도 없는 것으로 알고 있다”며 “종이 교과서를 그대로 옮겨놓은 형태의 e교과서는 쓸모가 없다”고 말했다. 이 교사는 “초등학교 3학년인 우리 아이도 컴퓨터만 보면 게임을 하려 해 일주일에 하루만 컴퓨터를 쓸 수 있게 하고 있다”면서 “e교과서를 보려면 컴퓨터를 이용해야 하는데, 아무리 자료를 올려놔도 컴퓨터에 자주 접근하면서 생기는 부작용이 더 클 것 같다”고 밝혔다.
경기도의 초등학교 6학년 교사는 “e교과서에 동영상이 있다고는 하지만 종이 교과서의 내용과 별로 다르지 않다”며 “교과부나 학술정보원의 설명과 달리 사용도 불편하고 컴퓨터에 따라 열어볼 수 없는 자료도 많다”고 말했다. 그는 “정말 사용해서 좋다면 교사들 사이에 소문이 나고 자연스럽게 활용하게 되겠지만, 워낙 조잡하게 만들어 써야겠다는 생각이 안 든다”고 말했다.
학생들의 반응도 싸늘했다. 서울 강남의 한 중학생은 “담임선생님이 지난달 말 지나가는 말로 e교과서를 다운로드받으라고 했지만 안 받았다”며 “친구들 중에서도 받은 사람이 없다”고 말했다. 이 학생은 “교과서와 참고서, 문제집이 다 있는데 e교과서를 봐야 할 필요도, 시간도 없다”며 “그 시간에 다른 걸 하는 게 훨씬 낫다고 생각한다”고 덧붙였다.

교과부는 e교과서의 다운로드율이 낮은 것으로 조사되자 최근 각 시·도교육청에 학교 다운로드율은 100%, 학생은 80% 수준이 되도록 철저히 지도하라는 공문을 보냈다. 공문에는 나중에 점검을 하겠다는 ‘경고성 문구’도 포함됐다.
정부는 2014년 초등학교, 2015년엔 중학교에 디지털 교과서를 도입할 예정이다. 하지만 교사들은 디지털 교과서는 이처럼 서둘러 추진할 일이 아니라고 말하고 있다. 서울의 한 초등학교 교사는 “교사들이 스스로의 필요에 따라 자유자재로 디지털 교과서를 활용할 능력을 갖추지 않은 채 아이들 손에 스마트기기가 주어지면 전혀 통제가 불가능한 상황이 닥칠 것”이라고 말했다. 그는 “현재 3~6학년 컴퓨터 재량활동 시간만 해도 컴퓨터에 관심 없는 교사들은 대부분 자유시간을 줘 학생들이 게임이나 채팅을 하고 있는 실정”이라고 말했다.
지난달 한국교육과정평가원에서 열린 ‘디지털교과서의 현재와 미래’ 세미나에서도 “2014년 적용될 디지털교과서의 개발과 심사기간이 턱없이 부족해 졸속으로 제작될 것”이라고 우려하는 얘기가 많이 나왔다.
 
◆추진현황과 문제점
2조원 넘는 정책 4년 준비…1차 과제부터 수시로 변경
스마트교육은 지난해 6월 교과부와 대통령 직속 국가정보화전략위원회가 공동으로 ‘스마트 교육 추진전략’을 발표하면서 본격 추진됐다. 정부는 2015년까지 모든 교과서를 디지털 교과서로 개발·보급, 온라인 수업과 평가 활성화, 교육콘텐츠 이용체제 구축, 교사의 역량강화, 클라우드 교육 기반 구축 등 5개의 추진과제와 연도별 세부과제를 밝혔다. 스마트교육 구축사업에 들어가는 예산은 2012~2015년 3년간 2조 2280억원 규모로 추정했다. 여기에는 학생들에게 지급되는 태블릿 등 기기값은 빠져있다. 정부는 태블릿 지급을 어떻게 할 지에 대해선 아직 결정하지 않은 상태다.
디지털교과서 관련 법·제도 정비, 스마트학습 연구학교 적용, 교원에 대한 스마트교육 연수 등 2012년도의 추진과제는 예정했던 일정대로 진행되고 있다. 그러나 형식적으로 소화하고 있는 일정과는 달리 내부의 난맥상은 끊임없이 불거지고 있다.
1차 과제인 디지털교과서만 해도 발표 당시에는 초·중·고의 모든 과목을 대상으로 개발한다고 했으나 고등학교는 일찌감치 제외됐고, 과목도 계속해서 축소되고 있는 상황이다.
각 시·도교육청 별로 교원에 대한 스마트교육 연수도 계속되고 있지만, 연수를 받고 나서도 교사들은 ‘스마트교육이 도대체 뭔지 모르겠다’며 개념조차 잡지 못하고 있는 상태다. ‘스마트교육 콘서트’는 모두 관련 기업들의 후원으로 진행되고 있는 부분도 미심쩍은 부분이다.
교육적 효과에 대한 검증 부분과 아이들의 건강문제에 대한 우려도 제기된다. 스마트교육 추진전략은 애초에 국가정보화전략위원회가 주도한 것이었다. 발표 직전까지도 교과부는 논의에서 빠져 있어 교과부 내에서도 교육적 효과에 대한 검증이 이뤄졌는지는 잘 모르겠다는 말이 나온다. 최근 사회적인 이슈가 되고 있는 인터넷 중독과 건강에 대한 우려에 대해서도 대책이 거의 없는 상태다. 
 

  
종이책 대신 디지털 기기로 공부하는 ‘스마트교육’은 바람직한가? (한겨레, 2011.07.01 19:07)
최근 교육과학기술부가 2015년부터 초·중·고교에서 종이책 교과서를 없애고 태블릿 피시 등 디지털 기기로 수업을 진행한다는 내용의 ‘스마트교육 추진전략’을 발표했다. 학생들은 무거운 책가방을 내려놓고 디지털 교재를 이용해 언제 어디서든 원하는 공부를 할 수 있게 된다. 반면 이명박 대통령까지 너무 컴퓨터에만 몰두하면 인성교육에 방해가 되지 않을까 우려할 정도로 디지털 교재 전환에 대한 걱정의 목소리도 있다. 정부가 추진하는 스마트교육의 기대 효과에 대한 전문가들의 긍정·부정적 견해를 싣는다.
 
창의력 기르기 위한 스마트교육 (이옥화 국가정보화전략위원 충북대 교육학과 교수)
스마트교육은 개인의 학습을 유연하게 맞춤형으로 구현하고 집단 지성과 소셜 러닝을 통해 같이 배우는 학습을 중시한다
우리 사회는 창의적 학습 사회로 급속히 재편되고 있다. 정보기술 발전에 따라 정보 활용 및 처리 역량이 향상되어 개인과 사회의 생산성이 크게 증가했다. 또 인터넷에서의 활동도 달라졌다. 지식의 단순 소비자를 넘어 지식의 공개·공유와 협업을 통해 새로운 지식을 생산하는 프로슈머(참여형 소비자)로 살게 되어 창의성이 그 어느 때보다도 중요해졌다.
그동안 내부적으로 우리 교육에 대한 여러 문제점이 지적되고 있지만, 피사(PISA)나 팀스(TIMSS) 등 국제비교평가에서는 좋은 성적을 내고 있다. 특히 경제협력개발기구(OECD)의 피사 연구에서 한국의 학생들은 인터넷 상황에서 필요한 정보를 검색하여 문제를 해결하는 능력, 즉 디지털능력(DRA·Digital Reading Assessment)에서 월등한 1위를 차지했다. 그러나 학업성취는 높은 반면 창의적 문제해결력, 학습만족도, 학습흥미도 등에서는 평균 이하로 매우 낮게 나타났다. 이는 우리 교육이 창의력, 문제해결력, 글로벌 역량, 공동체 의식 등을 갖춘, 21세기에 요구되는 스마트 인재 양성보다는 여전히 대학입시를 위한 주입식 위주의 교육에 치중하고 있는 현실을 보여준다. 그간 과목별로 정해진 교실을 돌아다니며 수업을 듣는 교과교실제 수업이나 선택교과제 등 학생 중심으로 학교정책이 다양화된 것에 비해, 교실 현장의 수업은 더디게 변화하고 있다.
이러한 교육의 현실적 어려움을 극복하기 위해 스마트교육 정책이 수립되었다. 스마트교육이란 21세기 학습자 역량 강화를 위한 지능형 맞춤학습 체제로, 교육의 환경·내용·방법·평가 등 교육체제를 혁신하는 동력이다. 스마트교육 정책의 내용은 기술 도입보다 정책 변화가 중심이 된다. 스마트교육이란 표준화된 지식이 아니라 개별화된 학습을 지원하고 함께 살아가는 방식을 배우는 장소이다. 개인의 학습을 유연하게 맞춤형으로 구현하고, 집단 지성과 소셜 러닝 등의 방법을 활성화하여 같이 배우는 협력학습을 중시한다. 따라서 체험 중심, 현실에 기반한 문제해결 중심, 언제 어디서나 원하는 내용을 학습할 수 있는 스마트환경이 교수학습 방법으로 사용된다. 이를 위해 디지털 교과서를 보급하고, 이러닝(E-learning)을 정규 수업으로 인정하고, 컴퓨터로 평가를 하는 시스템을 제공하게 된다.
과학기술이 인류의 삶에 긍정적인 영향을 많이 미쳤음에도, 기술 발달이 정책에 의해 방해를 받는 경우도 있었다. 영국에서 만들어진 자동차 기술은 자동차가 마차보다 빠르게 갈 수 없다는 레드플래그법 때문에 미국으로 기술이 이전되어 미국 경제를 부흥시키는 대표 기술이 되었다. 정책적 지원이 없으면 새로운 교육 시장을 열 수 있는 좋은 기회가 사장될 수도 있다. 스마트교육의 성공은 우리의 또다른 미래 먹을거리가 될 것이다. 핀란드 교육이 피사에서 거둔 성공으로 관광산업에 큰 기여를 할 수 있었듯이 우리는 스마트교육의 성공으로 새로운 시장을 열 수 있을 것이다. 한국의 정보통신 강국 이미지와 국제비교평가에서의 우수한 성적(디지털 능력)은 스마트교육을 한국의 브랜드 교육으로 만들 수 있는 호재이다.
수년 전에 만들어진 종이 교과서에는 최신 자료도 부족하고 동영상도 없다. 멋진 사진을 확대해 보거나 다른 사람들에게 질문을 할 수도 없다. 이미 스마트기술로 길들여진 학생들에게 이러한 교실 수업은 답답하고 획일적이다. 교사들에게도 그 답답함은 마찬가지이다. 멋진 수업을 하고 싶어도, 매번 그 많은 자료를 무슨 수로 찾아서 수업에 임할 수 있겠는가?
스마트교육 정책이 실효를 거두기 위해서는 수많은 섬세한 세부사항들이 함께해야 한다. 교사들이 교육적 변화에 동참하고 적극 참여해줄 때 정책이 성공할 수 있다. 컴퓨터를 활용한 수업이 컴퓨터게임으로 이어질까 걱정하여 학생들이 컴퓨터를 만지는 것을 극히 꺼리는 학부모들의 이해 없이 이 정책이 성공할 수 없다. 수많은 멀티미디어 자료들의 저작권에 대한 해결 없이 스마트교육이 이루어질 수 없다. 스마트교육은 있는 자를 위한 교육이 될 것이라는 우려가 언제 어디서나 누구나 양질의 교육을 받을 수 있는 교육기회의 평등으로 종식될 때 스마트교육이 성공할 것이다.
 
교실혁명 선행 없인 부작용만 클 것 (이영탁 참교육연구소 기획실장)
인터넷의 상업적 공간에 내몰고 또 사교육 경쟁을 부를 것이다
미래 역량인 개성·창의성 기를 학습환경부터 마련돼야 한다
교육과학기술부의 계획에 따르면 상상 속의 미래학교가 2015년이면 이루어진다. 종이책 교과서도 사라지고, 선생님 없이도 인터넷만 연결되는 공간이면 어디서나 학습이 가능하고, 평가 시스템도 달라져 전국적인 일제고사나 학교시험도 온라인으로 이루어지고, 학교에 나오지 않아도 된다. 3차원(3D) 입체영상 체험까지 하면서 현실과 가상공간이라는 학생들의 학습공간이 마련되어 스마트한 교육이 완성되는 것이다. 사교육은 더 이상 필요하지 않다.
이주호 장관의 말에 따르면 대한민국의 정보통신기술과 삼성·엘지(LG)·케이티(KT)의 다양한 첨단기기를 이용하면 획일적인 입시교육에서 탈피해 지능형 맞춤수업 체제가 일반화될 수 있다는 것이다. 미래사회에서는 학교가 아예 사라질 것이라고 예측한 학자들도 있으니, 학생들이 세계 1위의 디지털 읽기 소양능력을 가진 한국 사회에서 가능할 수도 있는 청사진이다.
정말 그럴까? 2015년까지 총 2조2280억원을 투자하여 스마트교육을 완성하면 학교 현장에서 교실혁명이 일어날 수 있을까? 1997년부터 2008년까지 교육정보화 사업과 컴퓨터, 교단선진화 기기 등 인프라 관련 사업에 투자한 돈이 총 6조7659억원이지만 학생들은 학습흥미·자신감·동기에서 경제협력개발기구(OECD) 평균 이하이고 사회·국가에 대한 인식은 최하위 수준인 게 현실이다. 최근 교과교실제로 전자칠판, 전자(CD)교과서까지 등장했지만 사용하는 교사는 많지 않다. 오히려 학생 참여형 프로젝트수업, 토론수업, 오감활동을 통한 표현수업으로 ‘잠자는 학생’들에게 호기심과 배움의 즐거움을 주며, 수업 전문성을 쌓아가고 있는 참교사들이 늘어나고 있다.
또한 스마트교육은 인터넷의 상업적 공간에 학생들을 줄세우기 할 게 뻔하다. 그 하나는 대부분의 아동·청소년을 인터넷 중독으로 내몰 가능성이 많다는 것이다. 행정안전부의 ‘2010년 인터넷 중독 실태조사’에 따르면 청소년의 인터넷 중독이 9명 중 1명꼴이고, 저학년으로 갈수록 늘어나는 추세다. 또한 고위험군도 다문화가정, 한부모가정 등 소외계층을 중심으로 매년 2~3배씩 증가하고 있다. 이제 시공간을 초월하여 아동·청소년들이 합법적으로 공부와 시험이라는 미명하에 정보기술(IT) 기기의 노예가 되고, 게임이나 음란물, 사이버폭력에 교사와 부모의 눈을 피해 노출되는 범위도 확대될 것이다.
둘째는 매년 저소득층에 컴퓨터와 인터넷 통신비를 지원해왔다고 하지만, 돈이 없어서 스마트교육에서 소외되는 계층도 증가할 것이라는 점이다. 한국정보화진흥원 등에 따르면 개인용 컴퓨터(PC) 보유율이 장애인 71.2%, 저소득층 64.7%, 농어민 58.7% 등으로 나타났다. 사회계층 간에 정보격차가 늘어날 수밖에 없다.
학교교육의 정상화를 위해서는 아빠 스마트폰으로도 공부가 가능한 스마트교육이 아니라, 개인별 맞춤형 교육을 할 수 없는 교실 환경의 혁신적 개선이 먼저다. 전교생이 1800명, 학급당 학생 수가 40여명에 이르는 대도시의 과밀·거대학교에서 창의성과 협동심, 바람직한 인성을 배우는 것은 한계에 부닥쳐 있다. 스마트한 교실혁명도 불가능한 환경이다. 지난 교육정보화 사업처럼 각종 스마트기반 기기의 활용보다 수리·보관·유지의 어려움 또는 도난·분실 염려로 학생 접근을 통제하는, 전형적인 예산낭비 사업이 될 가능성이 농후하다. 학교에 오지 않고 올빼미가 되어 컴퓨터와 생활하는 아동·청소년이 많아질지도 모른다. 학교 현장은 국내의 이런 시장을 확대하려는 정보기술업체나 사교육산업, 스마트교육산업의 경쟁 장소로 오염될 것이다. 스마트기기보다 선행되어야 할 것은 참다운 배움과 돌봄, 책임교육이 이루어질 수 있는 학교운영 시스템과 학습생태환경을 마련하는 것이다.
미래의 핵심 역량은 단순히 웹페이지에 있는 정보를 수집하고 적용하는 능력만이 아니다. 미래세대를 위한 교육은 토론 활동, 문화·예술·체육 활동, 영성 훈련, 노작 활동, 민주주의 교육 등을 통해 개개인의 독특한 색깔을 지닌 창의적 인재를 기르는 것이다. 미래학교는 창의성과 인성, 사회성, 생태적 감수성을 지닌 학생들이 즐겁게 어울리는 생활공동체 학교여야 한다.

온라인학교가 한국에서는 이러닝(E-Learning)이라는 형태로 초보적으로나마 시도된 적이 있으며, 지금도 많이 이루어지고 있다. 대학에서는 교수와 학생간의 상호소통을 증진시킨다는 목적으로 시도되었지만, 부실한 강의 때문에 대부분 과제물을 인터넷 게시판에 올리는 정도의 수준으로 전락하였다.  
 
초중등학교에서는 온라인 학교가 정착된다면 아래 기사에 나온 것처럼 홈스쿨링하는 사람들에게 나름의 도움이 될 것이다. 정부에서 전자책 사업을 한다고 하는데, 이것도 이러닝과 관련이 된다. 학교 제도교육이라는 게 자본주의 하에서 규율과 통제에 익숙하도록 하는 기제라고 한다면 온라인 학교를 통해서 이를 극복해내는 대안으로서 보완적으로 활용할 수 있지 않을까 한다. 이에 대한 많은 검토가 한국에서도 이루어졌으면 한다.
 
미 ‘온라인학교 확대’ 논란 가열 (한겨레, 김순배 기자, 2008-02-01 오후 07:58:32)
초·중·고 과정 50만명 재학…교육적정성 등 찬반 ‘시끌’
“통학않고 수준별 학습 장점” “친구 없고 부모 개입 문제”
미국 위스콘신주 밀워키에 사는 트레시 웰디의 어린 세 자녀는 아침을 먹은 뒤 자신의 집 지하실로 ‘등교’한다. 세금 지원을 받아 설립한 ‘온라인 학교’의 강의를 듣기 위해서다. 인터넷으로 온라인 학교 홈페이지에 접속해 교사들의 수업도 듣고, 과제물도 내려받는다.
이런 온라인 초·중·고가 미국에서 빠르게 늘고 있다. 정규 학교 대신 집에서 온라인 학교를 다니는 초·중·고등학생은 50만명에 이른다. 이에 따라 세금 등 공적자금 지원과 교육 적정성 등을 둘러싸고 사회적 논란이 불붙고 있다고 <뉴욕타임스>가 1일 보도했다. 기존에 없던 형태의 온라인 학교가 새로운 지역으로 확대될 때마다 갈등이 일고 있다는 것이다. 밀워키에선 현재 11개 온라인 학교를 새로 여는 문제를 놓고 논란이 한창이다.
미국 온라인 학교는 크게 ‘전일제’와 ‘비전일제’로 나뉜다. 플로리다·일리노이주 등에서는 주 정부가 재정 등을 적극 지원하는 ‘비전일제’ 학교가 많다. 중·고등학생에게 일반 학교수업을 보완하는 과정이 대부분이다. 최대 온라인 학교인 ‘플로리다 가상학교’에선 5만명이 수업을 듣고 있다. 약 9만명이 수업을 듣는 ‘위스콘신 가상학교’와 같은 초·중등학생 위주의 전일제 학교는 미 전역에 185곳에 이른다.
자녀를 전일제 온라인 학교에 보내는 부모는 대부분 홈스쿨링을 하던 사람들이다. 먼 거리까지 통학하지 않고도 다양한 수업을 들을 수 있고, 학업 수준에 맞는 수업을 받을 수 있는 점 등을 장점으로 꼽는다. 웰디는 “아이가 덧셈을 할 줄 알아, 덧셈을 배울 필요가 없다”며 “수준별 학습이 가장 마음에 든다”고 말했다.
온라인 학교 확산에 대한 비판적인 사람들은 먼저 홈스쿨링과 크게 다를 바 없는데도 세금을 지원하는 것을 문제삼는다. 아이들이 학교에서 친구들과 어울리지 않고, 컴퓨터 앞에 앉아 온라인 교육을 받기에는 너무 어리다는 지적도 있다. 교사 자격증이 없는 부모가 길면 하루 4~5시간씩 아이들과 함께 온라인 교육에 참여해 개입하는 것도 문제로 제기된다. 업체들이 실제 학생 수보다 정원을 늘려 보고하는 방법으로 세금을 타낸다거나, 영리 목적의 업체가 학교 운영에 참여한다는 비판도 있다. 콜로라도에서는 4명의 교사가 학생 1500명을 가르치는 문제가 드러나기도 했다.
캔사스주 감사관 바바라 힐튼은 <뉴욕타임스> 인터뷰에서 “온라인 학교는 학생들이 언제, 어디서든 수업을 들을 수 있어 전통적인 학교의 대안으로 크게 늘어나고 있다”면서도 “교육의 질을 악화시키고 공공교육 시스템을 위협하는 요소도 있다”고 말했다. 의회 등에서는 학생과 교사와 접촉을 늘리고, 관리감독을 강화하는 법안을 추진하고 있다.